INFORME COCKCROFT
Adquirir conocimientos matemáticos siempre se ha cuestionado por
mucho tiempo por matemáticos, pedagogos, docentes, padres de familia, y hasta
los mismos alumnos, ya que resulta paradójico establecer una relación entre
teoría y práctica, entre enseñar y aprender. A partir de esta situación debemos
replantear nuevas concepciones acerca del conocimiento matemático, ya que el
aprendizaje de las matemáticas debe trascender más allá de una simple
trasmisión de teorías, formulas, conceptos, teoremas, etc. y llegar hasta la
construcción del conocimiento significativo, aquel que se obtiene no del
trabajo memorístico, sino el que permite un cambio en las estructuras mentales
de los estudiantes, en el que el conocimiento matemático se aprende asociando
conceptos, en el que se relaciona con los conocimientos previos, el que permite
resolver problemas cotidianos conocidos y hasta los desconocidos por el
estudiante, el que se adapta a todos los contextos habidos y por haber,
el que atribuye a una persona como competente, el que desarrolla no solo
habilidades matemáticas, simbólicas y lógicas sino también críticas,
analíticas, comunicativas, sociales y culturales, ese conocimiento que se
define y se sustenta con actividades de interés por parte de los estudiantes y
que logra romper los paradigmas de la enseñanza y del aprendizaje de las
matemáticas tradicionales.
A partir de las insuficiencias, inconvenientes y bajos resultados
obtenidos por parte de los estudiantes en las instituciones educativas, el
enfoque mal direccionado de la enseñanza de las matemáticas, y las
inconsistencias del currículo que se habían presentado en la práctica
pedagógica, a mediados de los años 80 se redacta un informe llamado “informe
cockcroft” o “las matemáticas si cuestan” desde una visión del sistema
educativo de Inglaterra y Gales por encargo del Ministerio de Educación
Británico como consecuencia de una preocupación creciente sobre la enseñanza de
las matemáticas, en este se plantean conclusiones y recomendaciones para muchos
interlocutores como profesores, jefes de los departamentos de matemáticas,
directores, inspectores, las administraciones locales, universidades y otros
que en alguna forma pudieran tomar decisiones acerca de la enseñanza de las
matemáticas.
Se cuestiona el saber teórico y práctico, hecho que marcó el
inicio de una nueva visión de la enseñanza de las matemáticas, un cambio
radical en las estructuras curriculares de las instituciones educativas de
Europa, hace 30 años, lo que permitió un desarrollo evidente en las metodologías
de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
En el informe Cockcroft se propone que la enseñanza de las
matemáticas en todos los niveles debe incluir:
· Exposición
por parte del profesor.
· Discusión
entre el profesor y los alumnos, y entre estos últimos.
· Trabajo
práctico apropiado.
·
Consolidación y práctica de las destrezas y rutinas básicas.
· Resolución
de problemas, incluyendo la aplicación de las matemáticas a las situaciones de
la vida cotidiana.
·
Realización de trabajos de investigación.
Evidentemente este impactante informe resalta y discute las
diferentes pautas que los docentes deben seguir dentro de los procesos de
enseñanza aprendizaje de las matemáticas y sustenta su estudio e investigación
en los proceso mentales significativos de los estudiantes en donde se proponen
las diferentes alternativas de trabajo en el aula, las herramientas básicas
para relacionar la teoría con la práctica, el desarrollo de competencias y
habilidades cognitivas, criticas, analíticas, comunicativas y sociales, la
formación integral basada en principios sociales, culturales y contextuales, el
trabajo a partir de las necesidades e interés de los estudiantes, los factores
que influyen positiva y negativamente en los educandos durante el desarrollo
pedagógico, y generalmente la enseñanza enfocada hacia la práctica cotidiana,
es decir, la formación de estudiantes capaces de desenvolverse participativa,
activa y eficazmente en su diario vivir.
En el informe se afirma que las matemáticas son, además, una
asignatura que obliga a trabajar y a practicar mucho, con independencia del
nivel de conocimientos que se tenga. También se destaca el hecho de la
reducción del tiempo dedicado al área de las matemáticas debido a la
introducción de nuevas áreas dentro del currículo escolar. orienta la enseñanza
de las matemáticas teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje y las
estructuras individuales de los estudiantes, las diferentes formas de la
asimilación, construcción y adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes,
la creación de espacios dinámicos, activos, participativos, encaminados en el
desarrollo de competencias, identificar las necesidades y las dificultades que
presenten los estudiantes a la hora de aprender, y contrarrestar inmediatamente
estos problemas que generan bajo rendimiento académico.
Así también discute la importancia de la didáctica dentro de los
procesos pedagógicos, como medios que facilitan la adquisición de conocimientos
de una manera significativa, defiende la teoría que las matemáticas no se deben
enseñar sin objetivos claros, sin ideas contextuales, previas, sociales y
culturales y que enseñar matemáticas debe sustentarse en el desarrollo de
situaciones reales que permitan al estudiante hacerse una idea de la realidad
en que se encuentra inmersa, para que en un futuro pueda resolver activa y
eficazmente situaciones problemas que se le presente en su vida social,
laboral, personal, profesional, etc. (Formar estudiante para la vida y no para
una nota)
Aunque el informe fue publicado hace más de 30 años y puesto es
función en la década de los 80, basaba su estudio en la utilización de
herramientas metodológicas y didácticas prácticas que generen un conocimiento
significativo, es por eso que hoy día se cuenta con Las tecnologías de la información
y la comunicación Tics, que faciliten los proceso de enseñanza aprendizaje,
relacionan la teoría con la práctica, acercan el conocimiento al estudiante,
crean y mejoran los ambientes de aprendizajes, facilitan la adquisición de
conocimientos y permiten concretar un conocimiento lógico, simbólico y
matemático en los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA
· Las
matemáticas sí cuentan. Informe Cockcroft. Madrid. 1985. Pág. 133–140.
Recuperado de: http://revistasuma.es/IMG/pdf/40/133-140.pdf
· Las
matemáticas sí cuentan. Informe Cockcroft. Tomado de: http://divulgamat2.ehu.es/divulgamat15/index.php?option=com_content&view=article&id=9228:las-matemcas-suentan-informecockcroft&catid=53:libros-dedivulgaciatemca&directory=67
· Las
matemáticas sí cuentan: informe Cockcroft tomado de: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/las-matematicas-si-cuentan-informecockcroft/pedagogia/1129
· Tique,
Damaris. Informe Cockcroft. Aprendiendo matemáticas. Tomado de: http://em4t3m4t1c4s.blogspot.com.co/2015/10/el-informe-cockcroft.html
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