Investigación Dirigida:
MEDICIÓN DEL RADIO DE LA TIERRA
La educación esta sustentada hoy día por la eficiencia y eficacia de los procesos desarrollados dentro y fuera del aula de clases, de la metodología del docente y por supuesto de las herramientas que utilice en su quehacer pedagógico, es por ello que se cuestiona dentro de la investigación científica y la enseñanza y el aprendizaje, un modelo didáctico que permite el desarrollo crítico, analítico y social de una situación o planteamiento determinado que coadyuva a la enseñanza de las ciencias a partir de la ejecución de actividades prácticas de resolución de problemas planteados dentro de los sistemas educativos y principalmente la solución de problemas de la vida cotidiana, generando en los estudiantes competencias para ser y saber hacer, consecuentemente con el conocimiento científico escolar.
El modelo didáctico de investigación dirigida, según Gil (1991), tiene como propósito que el estudiante construya sus propios conocimientos, a partir del tratamiento de problemas que surgen del contexto cotidiano, lo cual le posibilita además, el desarrollo de capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, enmarcadas dentro de la investigación en el aula. La investigación dirigida en este planteamiento se concibe como un proceso de construcción del conocimiento escolar, que requiere de la participación activa del estudiante quien, a partir de sus ideas alternativas, problemas relevantes, razonamientos críticos y explicación de fenómenos, enfrenta un proceso de evolución conceptual orientado por el docente, posibilitando la construcción y reconstrucción de nuevos saberes desde la interacción de los conocimientos cotidianos con el conocimiento científico en el contexto de la escuela (García y García, 2000).
Según el texto: la idea central de la investigación es aprender un método utilizado hace décadas por uno de los matemáticos más importantes de la historia: Eratóstenes, para medir el radio de la tierra. Aunque aparentemente es un método muy complejo, no fue impedimento para que estos estudiantes pusieran en práctica sus saberes previos y explorar diferentes formas de acceder al conocimiento para resolver esta situación. Fue necesario la investigación exhaustiva, detallada y minuciosa, la práctica matemática, la búsqueda de información, la interacción con fuentes humanas y la aplicación de teorías para cumplir esta tarea. Obteniendo un resultado inesperado, en la que los estudiantes por sí mismos, desarrollaron habilidades cognitivas, criticas, investigativas y comunicativas.
En conclusión, la investigación dirigida permite la solución de problemas de una forma autodidacta y estructural, en la que el estudiante ponen de manifiesto sus habilidades y destrezas frente a situaciones contextuales, que construye a partir de sus propias idealizaciones, investigaciones, prácticas, experiencias, experimentos, comunicaciones directas e indirectas, la búsqueda de información por medios virtuales, locales, regionales, nacionales, etc.
Hernández, V. A, & Trigo Aranda, V. (1994). Investigación dirigida: medición del radio de la tierra. Revista Suma, 14. Recuperado de http://revistasuma.es/revistas/14-1994/investigacion-dirigida-medicion.html - http://revistasuma.es/IMG/pdf/14/044-048.pdf
La investigación dirigida como un método alternativo en la enseñanza de las ciencias. Tomado de: http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/view/4484
La investigación dirigida como estrategia para el desarrollo de competencias científicas. Tomado de: http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/revcie/article/view/5563/9248
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